現(xiàn)在的初、高中學(xué)生所使用的是突出以語(yǔ)言使用為教學(xué)目標(biāo)的教材。每單元都配有突出交際功能的某一話題，如問(wèn)候、祝愿、購(gòu)物、通等。學(xué)生通過(guò)掌握一定的句型，可就某一話題展開(kāi)討論，交流情況，使基礎(chǔ)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。因此，他們理應(yīng)能較為熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但由于我國(guó)現(xiàn)行考試制度的制約，迫使教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，以完成上級(jí)下達(dá)的升學(xué)任務(wù)。學(xué)生整天埋在老師布置的各類模擬題中，以考上理想的為目標(biāo)，也就無(wú)暇顧及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生甚至從未聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)錄音，上英語(yǔ)課也很少能聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)講解，他們的聽(tīng)說(shuō)水平也就可想而知。上后，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)就是要過(guò)四、六級(jí)，并且各校為了提高學(xué)校的地位和*度，出臺(tái)了一系列政策，如：過(guò)不了四級(jí)就評(píng)不上獎(jiǎng)學(xué)金，拿不到學(xué)位等。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是為了考試而學(xué)習(xí)。對(duì)于考試所涉及的題型熟記于心，而卻忽視了那些在考試中未能體現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)能力的習(xí)得。
唐寧街英語(yǔ)口語(yǔ)課程針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的人也開(kāi)設(shè)不同的班，專屬的課程讓你的學(xué)習(xí)效率更為高效。
寧波英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)制約因素2語(yǔ)言環(huán)境的制約
語(yǔ)言是一種技巧。語(yǔ)言的應(yīng)用不是靠推理，而是靠不斷的語(yǔ)言實(shí)踐。實(shí)踐的前提條件是要有良好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境集中體現(xiàn)在課堂上，但目前大多數(shù)教師仍在采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，不重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，不能給學(xué)生模擬一個(gè)寬松、逼真的語(yǔ)言環(huán)境。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)十多年英語(yǔ)，只能應(yīng)付打勾考試，無(wú)法將所學(xué)語(yǔ)言作為工具與外界進(jìn)行有效的交流，學(xué)生在校完成了一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，回到家里，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境幾乎為零，能用英語(yǔ)和學(xué)生交流的家長(zhǎng)恐怕寥寥無(wú)幾。
唐寧街小班化教學(xué)，一般程度相仿4人組成一班。如果有特殊需求也可以1對(duì)1教學(xué)。在外教教學(xué)之外，還有中教老師課后輔導(dǎo)。。
寧波英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)制約因素3教材的制約
多年來(lái)，我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教材一用就是十幾年，如《英語(yǔ)》，該教材所用文章皆選自膾炙人口的英美原著，語(yǔ)言規(guī)范，選材通俗，知識(shí)性強(qiáng)。另外，每單元后還附有語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、課文理解、詞匯、句型、構(gòu)詞法、綜合填空、閱讀技巧等。在當(dāng)時(shí)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的*素材，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的好幫手。但隨著社會(huì)不斷前進(jìn)，這套教材的缺陷逐漸顯露出來(lái)：內(nèi)容相對(duì)陳舊。不重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，科技文章少，因而顯得與現(xiàn)代社會(huì)生活脫節(jié)，滿足不了學(xué)生的就業(yè)需要。
唐寧街英語(yǔ)互動(dòng)式口語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)化。多媒體中的情景對(duì)話、4人以下的小班課、8人以下的沙龍課、答疑角、英語(yǔ)角、戶外課等課程安排讓學(xué)員感受充沛實(shí)在的英語(yǔ)溝通環(huán)境。
寧波英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)制約因素4教師口語(yǔ)水平的制約
英語(yǔ)教師一方面是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳授者，另一方面又是英語(yǔ)輸入質(zhì)量的控制者。因此，英語(yǔ)教師的實(shí)際交際能力與學(xué)生交際能力的提高密切相關(guān)。但令人遺憾的是，很多教師除了有限的幾句課堂用語(yǔ)，平時(shí)根本沒(méi)有講英語(yǔ)的習(xí)慣。再加上繁重教學(xué)工作的常年消耗，自身的語(yǔ)言修養(yǎng)越來(lái)越難于承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、講英語(yǔ)的職責(zé)。不難想象，老師們自己都無(wú)法講一口流利的英語(yǔ)，如何去要求和指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多講，從而提高口語(yǔ)能力呢?
唐寧街的寧波日常英語(yǔ)口語(yǔ)外教們，都是從英語(yǔ)母語(yǔ)應(yīng)聘過(guò)來(lái)，本身有多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上自身的高學(xué)歷和豐富的專業(yè)背景，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)員來(lái)講是*程度的在課堂上就能接觸世界。授課風(fēng)格輕松且親和，讓不少學(xué)員與外教都成了無(wú)話不談的朋友。
