隨著人們生活水平的提高，越來越多的家長注重孩子的邏輯思維能力的提高。想要提高孩子的邏輯思維能力，請看這里小學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的重要性，通過對在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主線序列中，不同段重點訓(xùn)練學(xué)生的什么??的了解，希望以上信息可以幫助到您了解更多。

1.在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主線序列中，不同段重點訓(xùn)練學(xué)生的什么

談?wù)勑W(xué)語文口語交際訓(xùn)練? ? 語文課程目標把口語交際總目標定位為：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！蔽覀兒芏噢r(nóng)村教師并不清楚口語交際的重要性，更不知道如何上好口語交際課。這樣一來，學(xué)生也懶得說，甚至不會說，不敢說，也說不好?；诜N種現(xiàn)狀，我個人認為要上好口語交際課，我們必須改革口語交際的教學(xué)模式，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生表達能力提高的關(guān)鍵時期。如何提高學(xué)生書面和口頭表達能力，一直都是小學(xué)老師們努力的方向。而一節(jié)優(yōu)秀的口語交際課則是通過雙向的口語交往來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，使學(xué)生的說話不僅僅是停留在課堂上的能力。我從以下兩個方面來談小學(xué)口語交際訓(xùn)練：?一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析? 長期以來，小學(xué)語文口語交際教學(xué)針對性不強，忽視邏輯思維訓(xùn)練，然而小學(xué)語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)。而許多老師對這方面的理解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大、不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計不同的語言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學(xué)生理解文章的思路。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學(xué)生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，剩下的只有感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學(xué)生的能力了。在教學(xué)中缺乏教師的引導(dǎo)，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。? 長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。因此，建立有效的評價機制是扎實有效的進行口語交際教學(xué)的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。? 二、提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)水平的具體方法?1.課前準備? 教師要在上課前一兩天或更早的時間布置學(xué)生搜集有關(guān)資料，使上課時有足夠材料做話題進行交際訓(xùn)練。課前準備的內(nèi)容可因課而異。同時有些口語課的前期準備需要學(xué)生親自動手操作。如一年級口語交際命題“我們的畫”，教材配有一幅圖，圖上畫的是幾個小朋友準備畫展的場面，他們有的在構(gòu)思，有的在向別人介紹自己的新作，還有的在評說別人的畫。畫面活潑有趣，激發(fā)了學(xué)生展示交流繪畫作品的欲望，也提示了本次口語交際的形式和內(nèi)容。課堂中教師要指導(dǎo)學(xué)生清楚的表達自己的意思，即自己畫了什么，為什么要畫這一內(nèi)容。很顯然本課要求學(xué)生必須自己動手準備一副畫，并把自己的畫帶到課堂上。接下來，在學(xué)生相互欣賞詢問對方小制作的制作方法時，口語交際就自然展開了。?2.創(chuàng)設(shè)情境? 想要讓學(xué)生有話可說，暢所欲言，就要創(chuàng)設(shè)一定的情景。孩子們在生活化的情境中積極自動地參與，進行交際，不僅可以鍛煉交際能力，還可以充分發(fā)揮創(chuàng)新思維。教學(xué)時，教師要根據(jù)所定的口語交際話題，營造生活化情境，通過具體情境的直觀顯示，激活學(xué)生的興趣和情感，促使學(xué)生產(chǎn)生表現(xiàn)欲望、體會交際的需要。?3.雙向互動? 口語交際是人與人之間的交流和溝通，是一項實踐性很強的活動，只有聽說雙方的互動，才是真正意義上的口語交際。這決定了課堂的主體是學(xué)生而不是老師，讓學(xué)生多說是口語交際教學(xué)的基本原則。要把發(fā)言的主動權(quán)和大量的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生有開闊的課堂空間自由發(fā)揮，讓全體學(xué)生都有發(fā)言的機會，否則40分鐘的一堂課很容易因為個別學(xué)生的精彩發(fā)言卸成幾塊，很快流失，而大部分學(xué)生只能做聽眾，沒有通過“交際”的途徑實現(xiàn)練習(xí)“交際”的目的。所以小組合作、協(xié)作交流是教師口語交際教學(xué)的常用手段。這就要求教師要鉆研教材，變換角度，合理轉(zhuǎn)化，靈活處理，讓每個小組都動起來，確保每個小組都能變成互動平臺。?4.科學(xué)評價? 測評學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度，評價的進行必須在具體的交際情景中，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)。我們認為，必須保證學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利和參與評價的權(quán)利。要做到：教師對學(xué)生進行個性化評價；教師的評價有個性，評價多元化；教育評價情景化，不同情景下采用不同的評價方式。教師對學(xué)生的評價要全面、準確、有個性。學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價也是必須的，要注意加強學(xué)生的自我評價和自我評價，必要時還應(yīng)該讓學(xué)生家長參與評價活動。? 總之，訓(xùn)練小學(xué)生的口語能力，要特別注意多種與形式的協(xié)同訓(xùn)練策略，這樣才會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提高口語表達水平。語言訓(xùn)練是個綜合而復(fù)雜的工程，我們不宜孤立地就某個方面進行訓(xùn)練，應(yīng)努力使各種能力的訓(xùn)練協(xié)同進行，各種訓(xùn)練形式協(xié)同配合，使學(xué)生的口語表達能力真正得到快速提高。

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