隨著人們生活水平的提高，越來越多的家長注重孩子的邏輯思維能力的提高。想要提高孩子的邏輯思維能力，請看這里小學邏輯思維訓練課程，通過對在小學語文口語交際教學的主線序列中，不同段重點訓練學生的什么??的了解，希望以上信息可以幫助到您了解更多。

1.在小學語文口語交際教學的主線序列中，不同段重點訓練學生的什么

談談小學語文口語交際訓練? ? 語文課程目標把口語交際總目標定位為：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！蔽覀兒芏噢r(nóng)村教師并不清楚口語交際的重要性，更不知道如何上好口語交際課。這樣一來，學生也懶得說，甚至不會說，不敢說，也說不好?；诜N種現(xiàn)狀，我個人認為要上好口語交際課，我們必須改革口語交際的教學模式，小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生書面和口頭表達能力，一直都是小學老師們努力的方向。而一節(jié)優(yōu)秀的口語交際課則是通過雙向的口語交往來培養(yǎng)學生口語交際能力，使學生的說話不僅僅是停留在課堂上的能力。我從以下兩個方面來談小學口語交際訓練：?一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀分析? 長期以來，小學語文口語交際教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練，然而小學語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的理解不夠，教學的隨意性、盲目性大、不能根據(jù)不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學生理解文章的思路。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學生學習的自主性，剩下的只有感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學生的能力了。在教學中缺乏教師的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。? 長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。因此，建立有效的評價機制是扎實有效的進行口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。? 二、提高小學語文口語交際教學水平的具體方法?1.課前準備? 教師要在上課前一兩天或更早的時間布置學生搜集有關資料，使上課時有足夠材料做話題進行交際訓練。課前準備的內(nèi)容可因課而異。同時有些口語課的前期準備需要學生親自動手操作。如一年級口語交際命題“我們的畫”，教材配有一幅圖，圖上畫的是幾個小朋友準備畫展的場面，他們有的在構思，有的在向別人介紹自己的新作，還有的在評說別人的畫。畫面活潑有趣，激發(fā)了學生展示交流繪畫作品的欲望，也提示了本次口語交際的形式和內(nèi)容。課堂中教師要指導學生清楚的表達自己的意思，即自己畫了什么，為什么要畫這一內(nèi)容。很顯然本課要求學生必須自己動手準備一副畫，并把自己的畫帶到課堂上。接下來，在學生相互欣賞詢問對方小制作的制作方法時，口語交際就自然展開了。?2.創(chuàng)設情境? 想要讓學生有話可說，暢所欲言，就要創(chuàng)設一定的情景。孩子們在生活化的情境中積極自動地參與，進行交際，不僅可以鍛煉交際能力，還可以充分發(fā)揮創(chuàng)新思維。教學時，教師要根據(jù)所定的口語交際話題，營造生活化情境，通過具體情境的直觀顯示，激活學生的興趣和情感，促使學生產(chǎn)生表現(xiàn)欲望、體會交際的需要。?3.雙向互動? 口語交際是人與人之間的交流和溝通，是一項實踐性很強的活動，只有聽說雙方的互動，才是真正意義上的口語交際。這決定了課堂的主體是學生而不是老師，讓學生多說是口語交際教學的基本原則。要把發(fā)言的主動權和大量的時間交給學生，讓學生有開闊的課堂空間自由發(fā)揮，讓全體學生都有發(fā)言的機會，否則40分鐘的一堂課很容易因為個別學生的精彩發(fā)言卸成幾塊，很快流失，而大部分學生只能做聽眾，沒有通過“交際”的途徑實現(xiàn)練習“交際”的目的。所以小組合作、協(xié)作交流是教師口語交際教學的常用手段。這就要求教師要鉆研教材，變換角度，合理轉化，靈活處理，讓每個小組都動起來，確保每個小組都能變成互動平臺。?4.科學評價? 測評學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度，評價的進行必須在具體的交際情景中，讓學生承擔有實際意義的交際任務。我們認為，必須保證學生個性化學習的權利和參與評價的權利。要做到：教師對學生進行個性化評價；教師的評價有個性，評價多元化；教育評價情景化，不同情景下采用不同的評價方式。教師對學生的評價要全面、準確、有個性。學生的自我評價與學生間互相評價也是必須的，要注意加強學生的自我評價和自我評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動。? 總之，訓練小學生的口語能力，要特別注意多種與形式的協(xié)同訓練策略，這樣才會讓學生在學習語文的過程中提高口語表達水平。語言訓練是個綜合而復雜的工程，我們不宜孤立地就某個方面進行訓練，應努力使各種能力的訓練協(xié)同進行，各種訓練形式協(xié)同配合，使學生的口語表達能力真正得到快速提高。

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