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初二、初三這個(gè)階段,孩子正處于“叛逆期”,是有很強(qiáng)的和家長的對抗意識的。家庭中管孩子,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)我情況是:孩子不愿意被人管,但又管不好自己;家里面孩子見到大人干預(yù)自己的學(xué)習(xí)和生活就煩,經(jīng)常發(fā)生爭吵和對立;或者家長和孩子坐不到一處,說不到一起,長期處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。
無論成績好的孩子還是基礎(chǔ)薄弱的孩子,他們都需要一張個(gè)人的知識地圖,通過這張地圖,是完全可以檢索出自己的學(xué)習(xí)能力的。往往我們看重知識、忽視學(xué)力、急功近利的在要的成績上鉆營,看似得了眼前的實(shí)惠,恰恰失去了對大勢,對個(gè)人發(fā)展趨勢的判斷。
關(guān)注他們成長過程和修養(yǎng)的大尺度視角,中國文化學(xué)以致用的實(shí)用主義,思維方式上的現(xiàn)實(shí)主義,總是讓人在抽象能力上缺乏對事物整體性的判斷 . 隨著全球化進(jìn)程的推演,對孩子的培養(yǎng)不能再完全局限于傳統(tǒng)視角、他們的世界觀以及全球視野還有國際理解力等等,要從生態(tài)的角度來看待, 作為獨(dú)立生態(tài)個(gè)體發(fā)展的需要。
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