如何訓(xùn)練自閉癥孩子的認(rèn)知理解能力
提升認(rèn)知能力是提升自閉癥兒童其他一切能力的先決條件。究其原因是因?yàn)椋?
1、認(rèn)知能力是結(jié)合了自閉癥兒童的知覺(jué)、模仿、小肌肉、大肌肉、手眼協(xié)調(diào)能力而發(fā)展出來(lái)的。
2、協(xié)助孩子理解周?chē)沫h(huán)境，組織對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展概念認(rèn)知能力，比如對(duì)因果關(guān)系、計(jì)劃能力和抽象符號(hào)的理解。
3、促進(jìn)孩子在溝通和社交方面的發(fā)展：隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，孩子對(duì)環(huán)境的理解能力和溝通能力也相應(yīng)提高，并降低了對(duì)環(huán)境和他人的焦慮，會(huì)更加從容自信。
4、進(jìn)一步改善孩子的學(xué)習(xí)能力和類(lèi)化能力。隨著認(rèn)知方面的發(fā)展，孩子處理新事物的靈活性和理解能力逐漸提高。
從以上4點(diǎn)可想而知，認(rèn)知能力的訓(xùn)練對(duì)自閉癥孩子康復(fù)有多么的重要！
那么什么是認(rèn)知理解能力？他們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知能力上存在哪些困難？如何訓(xùn)練才能更好地提高和改善自閉癥孩子的認(rèn)知理解能力呢？帶著以上幾個(gè)問(wèn)題，我們一一展開(kāi)分享！
一、什么是認(rèn)知理解能力
認(rèn)知能力是人們成功完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象的能力被認(rèn)為是認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。主要包括：配對(duì)能力（分辨相同、不相同及相似的東西）、分類(lèi)能力（識(shí)別不同的類(lèi)別）、理解先后次序的能力（空間、時(shí)間上先后次序）、概念的理解能力（物件及其屬性的認(rèn)識(shí)）。
二、自閉癥兒童在學(xué)習(xí)認(rèn)知理解能力上有哪些困難？
1、無(wú)法有效地從過(guò)往經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，并歸納出一些定律來(lái)。
2、傾向于用死板記憶的方式去學(xué)習(xí)、對(duì)所學(xué)的事物缺泛真正理解。
3、傾向于通過(guò)單一的方式處理物件和行為，無(wú)法將已認(rèn)識(shí)的方式應(yīng)用于其他人或事物，即不會(huì)類(lèi)推和泛化。
三、認(rèn)知理解能力正確干預(yù)訓(xùn)練方法
1、顏色視覺(jué)訓(xùn)練
紅—橙—黃—綠—青—藍(lán)—紫，老師或家長(zhǎng)一定要對(duì)混合色的明確命名。正確認(rèn)識(shí)顏色的指標(biāo)包括三個(gè)： 配對(duì) 、 指認(rèn) 和 命名 。
2、形狀知覺(jué)訓(xùn)練
先訓(xùn)練認(rèn)識(shí)圓形、方形、三角形；再訓(xùn)練把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)三角形，把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形；然后訓(xùn)練認(rèn)知菱形、橢圓形、五角形、六角形、圓柱形；接下來(lái)訓(xùn)練把長(zhǎng)方形紙片折成正方形，把正方形紙片折成三角形；最后訓(xùn)練認(rèn)識(shí)字。
3、色形兩維的感知訓(xùn)練
先訓(xùn)練形狀抽象，再訓(xùn)練顏色抽象，最后訓(xùn)練同一抽象。
4、整體和部分感知訓(xùn)練
先訓(xùn)練認(rèn)識(shí)物品的部分，再訓(xùn)練認(rèn)識(shí)物品的整體，最后再訓(xùn)練認(rèn)識(shí)物品的部分和客體的整體。
5、大小感知訓(xùn)練
先訓(xùn)練判斷圓形、正方形、等邊三角形的大小，再訓(xùn)練判斷橢圓形、菱形、五角形。
6、方位知覺(jué)訓(xùn)練
先訓(xùn)練辨別上下，然后訓(xùn)練辨別自己身體部位的左右，最后訓(xùn)練辨別前后。
7、記憶訓(xùn)練
自閉癥兒童的短時(shí)記憶容量是5～9個(gè)項(xiàng)目，為了擴(kuò)大容量，可以采用組塊的方法，把小的記憶單位組合為大的記憶單位（比如把單個(gè)漢字變成雙字的詞來(lái)記，記憶的容量就擴(kuò)大了一倍）。然后把短時(shí)記憶的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述，轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)?？ㄆ?、實(shí)物和生活事件記憶訓(xùn)練在道理上都是一樣。
8、生活記憶訓(xùn)練
先訓(xùn)練幾天前的事，再訓(xùn)練幾個(gè)星期的事，然后訓(xùn)練前幾個(gè)月的事，最后訓(xùn)練一年前的事。
9、思維訓(xùn)練
先訓(xùn)練直覺(jué)行動(dòng)思維，再訓(xùn)練具體形象思維，最后訓(xùn)練抽象概念思維。思維訓(xùn)練包括概念、理解、判斷、推理、分類(lèi)等。很多具體形象思維和抽象概念思維的訓(xùn)練是聯(lián)系在一起的，要按部就班進(jìn)行。比如，教自閉癥孩子學(xué)習(xí)數(shù)的概念，首先訓(xùn)練能說(shuō)10以下的數(shù)詞，能點(diǎn)數(shù)5個(gè)以下的實(shí)物，但說(shuō)不出實(shí)物總數(shù)；再訓(xùn)練點(diǎn)數(shù)后，能說(shuō)出總數(shù)，能按數(shù)取物（5～15個(gè)）；接下來(lái)訓(xùn)練能進(jìn)行少量實(shí)物加減運(yùn)算，能認(rèn)識(shí)第幾和前后順序，借助實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算；最后訓(xùn)練20以?xún)?nèi)的加減法。
實(shí)際上，認(rèn)知能力訓(xùn)練，我們還要密切聯(lián)系生活，結(jié)合生活中的一些實(shí)際案例進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。比如能夠理解聽(tīng)懂各種指令。
1、執(zhí)行生活化指令（去拿杯子、去關(guān)門(mén)、去拿包包、去拿遙控器等）
目的：執(zhí)行指令的主動(dòng)性
聽(tīng)覺(jué)理解、聽(tīng)動(dòng)協(xié)調(diào)
訓(xùn)練方法：此項(xiàng)內(nèi)容要在自然的生活情景中去做，比如你渴了，讓孩子去拿杯子，你要換臺(tái)讓孩子幫你拿遙控器等，根據(jù)孩子的反應(yīng)，剛開(kāi)始距離可以近一點(diǎn)，等孩子理解了之后就可以把距離拉遠(yuǎn)一點(diǎn)，距離和方位要變化的多一點(diǎn)。
2、聽(tīng)指令“拿一樣”的（蘋(píng)果、面包、香蕉等）
目的：視覺(jué)觀察、視覺(jué)配對(duì)
理解一樣的
訓(xùn)練方法：初期強(qiáng)化時(shí)先用一對(duì)物品，桌子上放一個(gè)，大人手里拿一個(gè)蘋(píng)果，然后給孩子發(fā)指令拿一樣的，待孩子沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，大人要給予孩子一定的輔助，幫助孩子去完成。等孩子能一比一的完成之后，在增加另外一對(duì)，以此類(lèi)推讓孩子慢慢的去接受，期間的指令也要根據(jù)孩子的理解能力及時(shí)的去泛化，如能理解了拿一樣的之后，在泛化到拿一樣的給我，或把一樣的給我。
3、認(rèn)識(shí)日常用品及水果蔬菜（葡萄、面包、毛巾、牙刷、橙子、碗等）
目的：視覺(jué)觀察辨別、理解能力的提升
訓(xùn)練方法：在讓孩子認(rèn)識(shí)這些物品時(shí)，首先目標(biāo)要明確，比如讓孩子認(rèn)識(shí)碗，初期時(shí)桌子上面只有碗，給孩子發(fā)指令“拿碗給我”，等孩子能在桌子上的任何位置都能拿對(duì)了之后。在添加另一個(gè)參照物，但此時(shí)依然是讓孩子去拿碗，目的就是讓孩子真正的認(rèn)識(shí)碗，逐漸的過(guò)渡到生活中真實(shí)的情景去，比如吃飯了，昊昊去幫媽媽把碗拿過(guò)來(lái)。
………
每種評(píng)估或康復(fù)訓(xùn)練體系都有各自的特點(diǎn)和實(shí)際意義，他們之間通常是交叉的。比如，所有的訓(xùn)練體系中都可能用到ABA的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。每個(gè)自閉癥兒童在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程中，都會(huì)有不同的特點(diǎn)，家長(zhǎng)和老師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，摸索出一套適合自己孩子的自閉癥干預(yù)方法。
如何訓(xùn)練邏輯思維有什么方法
如何訓(xùn)練 邏輯思維 ?下面我為你整理訓(xùn)練邏輯思維 方法 ，希望能幫到你。
訓(xùn)練邏輯思維
工作有兩種，一種是作法與程序已經(jīng)確定，執(zhí)行者只要依樣畫(huà)葫蘆，就可完成工作。這是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)操作”。
另一種則必須加進(jìn)執(zhí)行者的創(chuàng)意功夫。最常見(jiàn)的例子是，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品如果沒(méi)有創(chuàng)意，就不可能與眾不同。
如果你希望自己年薪百萬(wàn)以上，唯一方法就是養(yǎng)成工作時(shí)加點(diǎn)創(chuàng)意的習(xí)慣。也就是你必須是“知識(shí)工作者”，而不能停留在“裝裝配工”的階段，也就是說(shuō)要提高“策略思考能力”。
提高“策略思考能力”的方法， 職場(chǎng) 上最常用的大概就是以下三種——“多元思考法”、“邏輯思考法”、“創(chuàng)造性思考法”。
一、以多元思考法提高思考能力
所謂“多元思考法”，就是每件事情不要期待只有一種答案，而應(yīng)多方面思考，創(chuàng)造復(fù)數(shù)的解決可能性。習(xí)慣多元思考法的人，不論面對(duì)任何問(wèn)題都能從不同角度與觀點(diǎn)分析，則即使再大的難題，也能找出解決辦法。
那么，該如何培養(yǎng)多元思考能力?以下是三個(gè)不錯(cuò)的辦法。
提醒自己不可變成“被煮熟的青蛙”
有個(gè) 童話(huà) 故事 ，主角是一只青蛙。這只青蛙不小心掉進(jìn)火爐上的鍋?zhàn)又校驗(yàn)樗疁?0度，青蛙覺(jué)得很舒服。但慢慢的水溫提高，30度、40度漸漸升上去。然而，因?yàn)樗疁刈兓徛m然覺(jué)得愈來(lái)愈熱，已經(jīng)習(xí)慣了的青蛙卻懶得跳出來(lái)。結(jié)果，這只青蛙最后被煮熟了。
我們的工作與生活，其實(shí)也有類(lèi)似狀況。一旦適應(yīng)了，即使環(huán)境惡化，也會(huì)認(rèn)為“只要忍一忍就好”。久而久之感覺(jué)麻痹，等到問(wèn)題嚴(yán)重到不可收拾的程度，就已回天乏術(shù)。
所以，工作出現(xiàn)警訊時(shí)，你必須嚴(yán)格提醒自己，絕對(duì)不可變成“被煮熟的青蛙”。
從不同立場(chǎng)進(jìn)行思考
一般人其實(shí)都有相當(dāng)固定的思考模式。但事情一固定，就會(huì)顧此失彼，失去多元?jiǎng)?chuàng)意的彈性。
想要鍛煉多元思考能力的，拋棄過(guò)去習(xí)慣、換個(gè)角度重新思考，是最根本步驟。
養(yǎng)成邊寫(xiě)邊思考的習(xí)慣
有好想法、好點(diǎn)子時(shí)隨時(shí)記錄下來(lái)，也是培養(yǎng)多元思考能力的有效方法。
只在腦袋中想像，思考容易偏差、窄化。寫(xiě)下來(lái)則可讓自己更容易掌握整體圖象，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足之處。
2.提高邏輯思考能力
所謂“思考論理能力”，簡(jiǎn)單講就是面對(duì)問(wèn)題時(shí)不可一相情愿地埋頭苦干。
至于具體的論理思考訓(xùn)練法，則有三種——“由宏觀到微觀”、“MECE”、“邏輯樹(shù)狀圖”。
“由宏觀到微觀”思考法
所謂“瞎子摸象”，指沒(méi)辦法整體掌握事情輪廓，只好以偏蓋全地錯(cuò)誤想像。
MECE思考法
養(yǎng)成“由宏觀到微觀”的思考習(xí)慣之后，不妨進(jìn)一步學(xué)習(xí)“MECE”思考模式。簡(jiǎn)單講，所謂“MECE”就是，處理事情能夠毫無(wú)遺漏、毫無(wú)重復(fù)。有“遺漏”就會(huì)錯(cuò)失機(jī)會(huì);“重復(fù)”則白白浪費(fèi)力氣。
使用邏輯樹(shù)狀圖
“邏輯樹(shù)狀圖”可說(shuō)是邏輯思考方法的集大成。其特點(diǎn)主要是能有效處理事情的“大小關(guān)系”、“因果關(guān)系”與“階層關(guān)系”。
3.提高創(chuàng)造思考能力
點(diǎn)子不多、思考能力不強(qiáng)的人在企業(yè)界很容易被淘汰。如何提升自己的創(chuàng)造與思考能力呢?以下是三種不錯(cuò)的做法。
經(jīng)常腦力激蕩
一般人之所以點(diǎn)子不夠多，主要是受“常識(shí)”與“成見(jiàn)”不當(dāng)影響。而破除的方法很簡(jiǎn)單，就是活用“腦力激蕩”。
許多企業(yè)喜歡用腦力激蕩方式，推出新的工作方案，規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向。
進(jìn)行腦力激蕩時(shí)必須：一、就讓各種點(diǎn)子盡量跑出來(lái)，二、模仿“接龍”方式，局部改良別人點(diǎn)子，形成新的創(chuàng)意。比如，討論“空罐子的使用方式”這個(gè)課題時(shí)，有人說(shuō)用來(lái)“裝水”、當(dāng)作茶杯。此時(shí)就可從“裝”這個(gè)字延伸想到不只“裝水”，也可“裝土”，也就是當(dāng)作盆栽。然后同樣的道理，也能用來(lái)裝煙灰，變成“煙灰缸”……可能性其實(shí)是無(wú)限的。
點(diǎn)子一出來(lái)，就加以整理
根據(jù)研究，思考新點(diǎn)子，可讓右腦活性化;整理點(diǎn)子的過(guò)程屬于論理，則能促進(jìn)左腦活潑。因此，想出點(diǎn)子之后加以整理，即可同時(shí)訓(xùn)練左腦與右腦。
更何況，點(diǎn)子必須經(jīng)過(guò)評(píng)量以及其他人的考驗(yàn)。如果沒(méi)有記錄、整理，便會(huì)失去接受考驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣的點(diǎn)子通常用處不高。
進(jìn)行“重點(diǎn)化”與“分類(lèi)”
活用點(diǎn)子，一定要經(jīng)過(guò)“重點(diǎn)化”與“分類(lèi)化”過(guò)程。
“重點(diǎn)化”方面，首先應(yīng)區(qū)別“有用的點(diǎn)子”和“沒(méi)用的點(diǎn)子”，并且將各種點(diǎn)子排定優(yōu)先順位，最有用的先挑出來(lái)。
其次，“分類(lèi)”必須把性質(zhì)類(lèi)似的點(diǎn)子放在一起，如此才能清楚呈現(xiàn)點(diǎn)子的特色。
腦力激蕩是否一定要聚集許多人在一起才能操作?其實(shí)不然，即使一個(gè)人也能達(dá)成腦力激蕩的效果。
當(dāng)然，一個(gè)人進(jìn)行腦力激蕩，難度較高。所以必須養(yǎng)成習(xí)慣，比如，不妨每天用5分鐘練習(xí)腦力激蕩思考法，針對(duì)一個(gè)主題，3分鐘之內(nèi)想出20個(gè)解決辦法，5分鐘之內(nèi)想出30個(gè)解決途徑等等?？偠灾?，養(yǎng)成腦力激蕩的習(xí)慣，思考與創(chuàng)造能力自然一級(jí)棒
鍛煉大腦思維的方法
1、靈活使用邏輯。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問(wèn)題，僅就邏輯而言，有使用技巧問(wèn)題。何來(lái)?熟能生巧。學(xué)數(shù)學(xué)可知，解題多了，你就知道必須出現(xiàn)怎樣的情況才能解決問(wèn)題，可叫數(shù)學(xué)哲學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無(wú)。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，并無(wú)分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說(shuō)明。
2、參與 辯論 。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。例如關(guān)于是主權(quán)高于人權(quán)還是相反，我認(rèn)為是保護(hù)人權(quán)的主權(quán)大于人權(quán)，不能包括導(dǎo)致國(guó)王享用嬰兒宴的主權(quán)，既必須界定主權(quán)，前者有條件成立。導(dǎo)致該認(rèn)識(shí)的原因是有該問(wèn)題辯論，否則不會(huì)去想。
3、堅(jiān)守常識(shí)。其實(shí)我很輕松得到關(guān)于人權(quán)的個(gè)人結(jié)論，原因是不論大牌專(zhuān)家怎么宏論，我不認(rèn)同的道理只有一個(gè)，我堅(jiān)守誰(shuí)都不愿意自己的正當(dāng)權(quán)利被侵犯，除非不得已這樣的常識(shí)。因?yàn)閳?jiān)守這個(gè)常識(shí)，就要具體分析主權(quán)比如保有軍隊(duì)的權(quán)利，該權(quán)利會(huì)在不同情況下要求國(guó)民承擔(dān)不同義務(wù)，戰(zhàn)時(shí)似乎侵犯人權(quán)，但這是為每個(gè)人安全需要的一種付出，主權(quán)必須具有正當(dāng)性?？梢?jiàn)堅(jiān)守常識(shí)及邏輯地得到的結(jié)論的重要性。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因?yàn)闅w納永遠(yuǎn)是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識(shí)，例如哲學(xué)。中國(guó)人常常用哲學(xué)說(shuō)明問(wèn)題，總是從一個(gè)一般到另一個(gè)一般，所以說(shuō)而不明，好象不會(huì)邏輯思維，謬矣。
4、敢于質(zhì)疑。包括權(quán)威結(jié)論和個(gè)人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時(shí)。
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如何訓(xùn)練自閉癥孩子
如何訓(xùn)練自閉癥孩子
如何訓(xùn)練自閉癥孩子，讓孩子明白這件事的意義所在，成長(zhǎng)的過(guò)程中有快樂(lè)也會(huì)有煩惱，教育孩子也要遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)孩子會(huì)讓孩子在未來(lái)成長(zhǎng)得更好?，F(xiàn)在分享如何訓(xùn)練自閉癥孩子。
如何訓(xùn)練自閉癥孩子1
如何訓(xùn)練自閉癥孩子
1、如果自閉癥的原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)工作太忙，經(jīng)常讓孩子一個(gè)人在家里玩，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的時(shí)間多陪陪寶寶。畢竟奮斗的目的就是給寶寶創(chuàng)造更好的生活，有的家長(zhǎng)經(jīng)常不管孩子，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)造成孩子的心理孤獨(dú)。
2、多帶寶寶去小朋友多的地方玩，陪著寶寶和其他小朋友玩。環(huán)境的影響也是非常的.重要，小寶寶剛開(kāi)始會(huì)有點(diǎn)排斥，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)模仿別的小朋友，一起玩玩具，一起做游戲，甚至一起吵鬧。
訓(xùn)練自閉癥孩子的注意事項(xiàng)
1、自卑是自閉癥兒童的強(qiáng)力殺手，家長(zhǎng)要幫助孩子建立自信品質(zhì)。自閉癥的孩子往往會(huì)覺(jué)得自己在很多方面不如別人，因此一個(gè)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)于一個(gè)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，意義非常大。
2、父母、長(zhǎng)輩以及家園間的教育方法不一致是自閉癥的催化劑，內(nèi)外統(tǒng)一教育觀念很重要。教育方法不一致的表現(xiàn)有：祖輩溺愛(ài)，認(rèn)為孩子膽小、內(nèi)向是個(gè)性的表現(xiàn)，長(zhǎng)大了自然會(huì)好；父母嚴(yán)格，采取一切手段干預(yù)孩子的行為。
不管工作多忙，壓力多大，每天都應(yīng)該抽出來(lái)一些時(shí)間來(lái)陪伴自己的孩子。畢竟她們的童年也就那幾年的時(shí)間錯(cuò)過(guò)去了就回不去了，平常要多跟孩子溝通，耐心回答他們的問(wèn)題，等他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候也不要著急的打罵，先給孩子講道理。
如何訓(xùn)練自閉癥孩子2
自閉癥孩子認(rèn)知訓(xùn)練
1、顏色視覺(jué)訓(xùn)練。
2、整體知覺(jué)和部分知覺(jué)訓(xùn)練。
3、色、形兩維的感知訓(xùn)練。
4、形狀和知覺(jué)訓(xùn)練。
5、大小知覺(jué)訓(xùn)練。
6、方位和知覺(jué)訓(xùn)練。
7、記憶訓(xùn)練。
8、生活記憶訓(xùn)練。
9、思維訓(xùn)練。
自閉癥兒童的癥狀表現(xiàn)有哪些
1、孤獨(dú)離群，沉迷自我，交際困難。即是缺乏與人交往、交流的傾向。
2、言語(yǔ)障礙突出，難以正常語(yǔ)言交流。大多數(shù)患兒言語(yǔ)很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語(yǔ)，會(huì)說(shuō)會(huì)用的詞匯有限，并且即使有的患兒會(huì)說(shuō)，也常常不愿說(shuō)話(huà)而寧可以手勢(shì)代替。
3、興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，反對(duì)環(huán)境變化。孤獨(dú)癥兒童常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專(zhuān)注于某種或幾種游戲或活動(dòng)。
4、大多智力發(fā)育落后及不均衡。多數(shù)智力發(fā)育比同齡兒遲鈍，少數(shù)患兒智力正?；蚪咏?。
有人說(shuō)，自閉癥的孩子只是因?yàn)樯咸礻P(guān)閉的一扇窗戶(hù)，而其實(shí)自閉癥的孩子更需要家長(zhǎng)的關(guān)心和耐心。孩子的身心健康揪著家長(zhǎng)的心，所以除了帶孩子就診外一定要積極對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)樽蚤]癥家庭會(huì)比正常家庭更加辛苦，所以自閉癥孩子的家長(zhǎng)則要變得更加強(qiáng)大。
誰(shuí)知道自閉癥孩子怎么進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練
智障兒童的認(rèn)知訓(xùn)練，和正常兒童的認(rèn)知發(fā)育一樣，是有規(guī)律可循的。遵循這個(gè)規(guī)律，孩子就算學(xué)得慢，總是在沿著上坡走，科學(xué)研究表明，除了深重度的智力障礙是無(wú)法接受訓(xùn)練的，中重度、中度和輕度的智障兒童都可以在科學(xué)連貫的訓(xùn)練中得到進(jìn)步，并把自身的潛力挖掘出來(lái)。 從認(rèn)知訓(xùn)練角度來(lái)說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)任何一個(gè)課題（項(xiàng)目），都要走“感知——理解——表達(dá)——泛化（擴(kuò)展）”這條線路，以學(xué)顏色為例，孩子把紅色做為顏色學(xué)習(xí)的第一步，要先“感知”紅色是咋回事、再“理解”什么是紅色、再用語(yǔ)言或非語(yǔ)言溝通方式“表達(dá)”紅色，再把紅色“泛化”到生活中，比如過(guò)馬路時(shí)見(jiàn)到紅燈知道停下來(lái)。如果不了解這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，要教顏色時(shí)，拿出一堆五顏六色的氣球，一個(gè)個(gè)教給孩子“這是紅氣球”、“這是綠氣球”、“這是藍(lán)氣球”、“這是黃氣球”，這種教法如果遇上一個(gè)連視知覺(jué)都有問(wèn)題（無(wú)法分辨紅色與其它顏色的不同，就是說(shuō)，他連紅色物體與紅色物體的配對(duì)這一關(guān)都過(guò)不了），孩子只會(huì)被一堆氣球搞興奮或搞迷糊。 說(shuō)到這，必須要提ABA教學(xué)法了。我得承認(rèn)，以前對(duì)ABA有點(diǎn)誤會(huì)，認(rèn)為它是一種刻板地教孩子做這做那的訓(xùn)練自閉癥孩子的方法，大概就是指令發(fā)出了、孩子去執(zhí)行。后來(lái)現(xiàn)ABA是個(gè)適合所有智障兒童的訓(xùn)練方法，甚至在與正常孩子的溝通中，都可以運(yùn)用ABA。上周末我去朋友家玩，與她四歲的聰明兒子玩了整整三個(gè)小時(shí)，全程使用ABA的教學(xué)課題，包括記憶搭積木、動(dòng)物表演、講故事、木頭人游戲、視覺(jué)訓(xùn)練之找不同，孩子大人都非常開(kāi)心。舉一個(gè)例子，在玩“記憶搭積木”游戲時(shí)，我認(rèn)為孩子很聰明，直接上六塊積木，中間一張白紙一擋，我搭好六塊積木后，打開(kāi)白紙，讓孩子記憶十個(gè)數(shù)，再擋上白紙，發(fā)指令“跟我搭一樣的”，孩子的表現(xiàn)讓我知道這個(gè)課題設(shè)置難了，馬上后退，撤掉兩塊積木，變成四塊搭，明顯這個(gè)設(shè)置符合孩子的能力，他在記憶模型時(shí)說(shuō)“太簡(jiǎn)單了”，但真正搭時(shí)又忘掉了某個(gè)細(xì)節(jié)，我馬上給予輔助，再給他快速看一眼，他搭完后我把兩堆積木擺在一起，讓孩子自己去總結(jié)“哇，一樣的”，然后我們快樂(lè)地?fù)粽茪g呼。等孩子稍微熟悉這個(gè)游戲規(guī)則后，我讓他也當(dāng)當(dāng)老師，他擺積木造型，我去記憶搭，而全程是由媽媽當(dāng)裁判幫我們數(shù)數(shù)。這種快樂(lè)的三人合作游戲，真的再讓我們玩幾個(gè)小時(shí)都不會(huì)覺(jué)得厭煩。 那ABA到底是何方神圣？我大概描述一下，ABA是應(yīng)用行為分析法的英文縮寫(xiě)，通過(guò)一個(gè)個(gè)回合式教學(xué)來(lái)進(jìn)行，精髓是分解課題、給予輔助、及時(shí)強(qiáng)化。 一、分解課題 課題是指孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)的一個(gè)能力，這樣說(shuō)來(lái)，我們的孩子需要學(xué)習(xí)的課題成百上千，ABA強(qiáng)調(diào)把每個(gè)能力分成最小、最簡(jiǎn)單的單元進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)過(guò)程就是“分解課題”。比如教認(rèn)識(shí)顏色，從紅色開(kāi)始教（先不教其它顏色），第一步應(yīng)該是配對(duì)分類(lèi)，讓孩子“把一樣顏色的放一起”，這就是剛才我說(shuō)的學(xué)習(xí)規(guī)律的“感知”階段。說(shuō)到這，可能有許多人要問(wèn)“為什么教顏色時(shí)不直接告訴孩子顏色的名稱(chēng)，比如拿著紅氣球、紅杯子等教‘紅色’，而是先讓孩子去配對(duì)去分類(lèi)呢？”因?yàn)樵谡J(rèn)知發(fā)展規(guī)律中，知覺(jué)算是最基礎(chǔ)的能力，如果人在視覺(jué)上都無(wú)法分辨并理解一個(gè)物體與其它物體的不同，又怎能理解更復(fù)雜的物體命名和功用呢？ 接著討論“分解課題”之學(xué)習(xí)顏色的例子，第一步是配對(duì)分類(lèi)，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說(shuō)明孩子已經(jīng)感知到了紅色，注意：隨著教學(xué)的深入，老師的指令語(yǔ)已經(jīng)從最初的“一樣顏色的放一起”變成了“紅色的放一起”，在孩子具備這個(gè)能力后，進(jìn)行第二步訓(xùn)練——理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個(gè)其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個(gè)至多個(gè)紅色物體出來(lái)，說(shuō)明孩子已經(jīng)具備了理解紅色的能力，就進(jìn)行第三步的訓(xùn)練，讓孩子表達(dá)紅色，比如老師問(wèn)“它是什么顏色的？”孩子回答“紅色”。 ABA強(qiáng)調(diào)無(wú)論教孩子什么能力，比如物品認(rèn)知、形狀、數(shù)學(xué)、說(shuō)話(huà)、畫(huà)畫(huà)等，都要遵循這個(gè)分解課題、循序漸進(jìn)的原理。也許有人會(huì)認(rèn)為這種教學(xué)方法很刻板，但教學(xué)的執(zhí)行者是誰(shuí)？是老師。試問(wèn)：你手上有一個(gè)孩子，你設(shè)計(jì)好了課題、把一步步課題分解得很細(xì)，進(jìn)入教學(xué)后你發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這塊的能力超乎你的預(yù)期，他學(xué)得很快、掌握得很透徹，那你還會(huì)按照寫(xiě)好的教案去一步一步細(xì)細(xì)教嗎？——肯定不會(huì)，水漲船高嘛。 二、給予輔助 智障兒童之所以學(xué)東西很慢，是因?yàn)榇竽X發(fā)育的問(wèn)題，讓他們無(wú)法象正常兒童那樣順利地接受外界信息并輸出這些信息，他們很難通過(guò)觀察而自然地學(xué)習(xí)。這就要求老師在教孩子一個(gè)新的課題時(shí)給予輔助，剛開(kāi)始時(shí)可能是手把手的完全輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個(gè)主題原則。比如教孩子畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，一開(kāi)始需要老師手把手地教他畫(huà)，然后不再手把手教、而是給他一個(gè)視覺(jué)提示，即蘋(píng)果圖片讓他照著畫(huà)。再是老師先示范畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，收走，讓孩子自己去畫(huà)。最后是直接讓孩子畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果。細(xì)想一下，其實(shí)我們正常人從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程，也經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)別人的“給予輔助”，包括父母、老師、同伴，記得我小時(shí)候?qū)W包餃子，是媽媽手把手教并示范了許多回，我才學(xué)會(huì)。 做一個(gè)合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不會(huì)輔助得太慢太晚而讓孩子失去學(xué)習(xí)的信心，也不會(huì)過(guò)多給予輔助而讓孩子產(chǎn)生了依賴(lài)心理。 三、及時(shí)強(qiáng)化 在課堂上聽(tīng)的最多的幾句話(huà)，就是“耶”、“太棒了”、“你好聰明”，這就是強(qiáng)化。強(qiáng)化的意思就是在孩子做出一個(gè)正確反應(yīng)后，老師給予的反饋。在孩子反應(yīng)后，及時(shí)給予強(qiáng)化會(huì)讓孩子愿意配合，更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)那些新的、好的行為和能力。 其實(shí)“強(qiáng)化”這個(gè)概念對(duì)我來(lái)說(shuō)并不陌生，在我生孩子之前、在學(xué)校當(dāng)老師時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)《教育心理學(xué)》，里面就有一章專(zhuān)門(mén)講“強(qiáng)化”，在正常兒童的教育中，強(qiáng)化同樣是非常重要的。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，我們小時(shí)候愛(ài)學(xué)哪門(mén)功課，主要是因?yàn)橄矚g教那門(mén)課的老師，而為什么喜歡那個(gè)老師，當(dāng)然是那個(gè)老師對(duì)自己好總表?yè)P(yáng)自己了。 特殊孩子雖然在認(rèn)知發(fā)育上存在多多少少的障礙，但愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是全人類(lèi)的共性。試想，如果一個(gè)孩子對(duì)你的要求有了正確反應(yīng)，而你不強(qiáng)化他，他怎么知道他的反應(yīng)是正確不正確？如果他不確定這點(diǎn)，那為什么還愿意繼續(xù)跟隨你的教學(xué)呢？ 分解課題、給予輔助和及時(shí)強(qiáng)化是ABA教學(xué)的內(nèi)涵，了解這幾個(gè)基本概念后，我們來(lái)探討一下智障兒童認(rèn)知訓(xùn)練中有哪些課題可以去做呢？ 按照兒童認(rèn)知發(fā)育的規(guī)律，我把訓(xùn)練步驟大概理一理—— 1、模仿：動(dòng)作模仿、仿說(shuō)、使用物件模仿，隨后進(jìn)行聽(tīng)指令的教學(xué) 2、視知覺(jué)：從配對(duì)和分類(lèi)開(kāi)始 3、搭積木（也可以和配對(duì)、分類(lèi)同時(shí)進(jìn)行）：搭積木屬于使用物件的模仿，練習(xí)孩子的視覺(jué)空間、順序等。如果孩子搭積木不行，就要退回到動(dòng)作模仿。 4、自己的認(rèn)識(shí)（五官、名字等）、日常用品認(rèn)知、水果蔬菜動(dòng)物卡片認(rèn)知、人物認(rèn)知 5、功能性配對(duì)：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。 6、分類(lèi)：先把與生活緊密聯(lián)系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的給歸歸類(lèi)，再進(jìn)行類(lèi)別教學(xué)。 7、形狀（如果孩子對(duì)顏色敏感，也可以先教顏色） 8、顏色 9、對(duì)比性認(rèn)知：大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮、厚薄等 10、方位詞：上下、里外、前后、左右、中間、旁邊 11、肯定與否定的教學(xué) 12、數(shù)的概念：唱數(shù)、任意起止數(shù)、點(diǎn)數(shù)報(bào)總數(shù)、按數(shù)取物、認(rèn)識(shí)自然數(shù)、序數(shù)、量的多少、數(shù)的大小、數(shù)的分解與合成、加減運(yùn)算、應(yīng)用題 13、時(shí)間教學(xué)：鐘表、一天的時(shí)間、星期幾、年月 14、所有課題的結(jié)合（泛化），提升孩子的綜合能力 需要注意的是，以上這些課題只是特教專(zhuān)家和老師們根據(jù)多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的一個(gè)大致套路，并不表示孩子非要學(xué)會(huì)前一項(xiàng)、才能進(jìn)行后一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，有許多課題是可以穿插著同時(shí)進(jìn)行的。而且孩子能學(xué)的課題絕不僅僅為上述十幾項(xiàng)，課題是無(wú)窮無(wú)盡的，只要老師和家長(zhǎng)肯用心，就能從基本課題上演化出許多子課題，即縱向上可以不斷延伸。 認(rèn)知訓(xùn)練是一項(xiàng)浩大的工程，除了用慈繩愛(ài)索牽引孩子外，家長(zhǎng)和老師還需要掌握更多科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能更加有效地幫助到我們的孩子。給愛(ài)注入智慧，這份愛(ài)會(huì)更加有意義。 除了對(duì)認(rèn)知訓(xùn)練的步驟和課題有了一個(gè)大致的了解之外，最大的收獲就是明確了我家孩子下一步的路該怎么走，再也不會(huì)盲目地跟隨別人的腳步。棟棟屬于復(fù)雜的腦損傷，醫(yī)學(xué)上診斷為“腦癱加自閉”，腦癱是主、自閉是輔，這就要求我這個(gè)當(dāng)媽媽的，既要了解腦癱康復(fù)的知識(shí)，又要了解自閉康復(fù)的知識(shí)，這雙重的任務(wù)要求我除了對(duì)生活對(duì)生命繼續(xù)保持陽(yáng)光樂(lè)觀的心態(tài)之外，還要更加努力上進(jìn)，我學(xué)得越多，對(duì)棟棟的病情就會(huì)了解得越多，那對(duì)他的康復(fù)就會(huì)幫助得越多。 現(xiàn)在，我明確了目前棟棟要做的主要康復(fù)項(xiàng)目，包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練（PT）、感統(tǒng)訓(xùn)練、中醫(yī)按摩以及DOMAN訓(xùn)練（給予感官大量的持續(xù)的信息輸入）。 在跟一些病友交流中，有遇到和棟棟一樣情況的孩子，即基礎(chǔ)能力比較弱，連最簡(jiǎn)單的“拍手”這樣的模仿都不會(huì)做、腦子里沒(méi)有相同物體的配對(duì)意識(shí)、“拿”和“放”這樣的指令都聽(tīng)不懂，這樣的孩子要從哪些方面找到認(rèn)知的切入點(diǎn)？我想從一些理論知識(shí)方面分析一下。 認(rèn)知是一個(gè)大腦神經(jīng)活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括了感覺(jué)、注意、記憶（經(jīng)驗(yàn)）、知覺(jué)、分析推理、策略生成、預(yù)估與調(diào)整、表達(dá)等。從這個(gè)定義不難看出，“感覺(jué)的訓(xùn)練” 即感官通路的訓(xùn)練是認(rèn)知訓(xùn)練的基礎(chǔ)，這包括了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、本體覺(jué)和前庭覺(jué)的訓(xùn)練，其實(shí)這些就是改善腦功能的訓(xùn)練。借用一個(gè)好友對(duì)認(rèn)知訓(xùn)練的觀點(diǎn)“要想富、先修路”，這個(gè)路就是感官通路，關(guān)于感官通路方面的訓(xùn)練，DOMAN方法值得大家去借鑒。 在認(rèn)知的訓(xùn)練上，注意力的集中是繼基礎(chǔ)感官能力訓(xùn)練之后的又一個(gè)重要基礎(chǔ)，這些注意力的訓(xùn)練包括視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的。 記憶是建立在不斷積累的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)上的，這些感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)包括視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、觸覺(jué)的、嗅覺(jué)的和味覺(jué)的，大腦接收到新的感覺(jué)信息，透過(guò)對(duì)感覺(jué)記憶的解讀，從而形成了知覺(jué)，在知覺(jué)的基礎(chǔ)上，我們的大腦才有了形狀、顏色、方位、時(shí)間、大小、量度、質(zhì)地等概念，到了這個(gè)階段，我們才可以說(shuō)具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。 因此，想要給孩子進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，先要對(duì)孩子的情況進(jìn)行客觀地分析，說(shuō)句大實(shí)話(huà)，以棟棟目前的能力，即使他會(huì)走路，那些課程對(duì)他來(lái)說(shuō)都是有難度的，這個(gè)難度是指他跳起來(lái)都很難夠到。既然如此，還是讓棟棟老老實(shí)實(shí)地先打好認(rèn)知基礎(chǔ)吧，這個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)就是修好感官通路。 還有一些病友總問(wèn)我“我的孩子認(rèn)知很差，怎么辦呀？從哪方面入手教啊？”其實(shí)想給孩子進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，最基本的前提是你已經(jīng)清楚分析并了解了你家孩子的情況，就象我在文章開(kāi)頭說(shuō)的，如果你的孩子連顏色形狀這些概念都沒(méi)有搞明白時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，建議家長(zhǎng)們多了解一些認(rèn)知訓(xùn)練方面的知識(shí)，知道學(xué)習(xí)一個(gè)課題（能力）的前提條件，這樣才能更有效地幫助到你的孩子。舉幾個(gè)例子—— 模仿訓(xùn)練的前提是孩子具有一定的視覺(jué)專(zhuān)注與視覺(jué)記憶、基本的互動(dòng)意識(shí)、基礎(chǔ)的本體感意識(shí)、基本的欲望表達(dá)與動(dòng)作能力。 配對(duì)訓(xùn)練的前提是孩子具備拿和放的能力，并具備基礎(chǔ)的模仿和聽(tīng)指令能力。 物品認(rèn)知訓(xùn)練的前提是孩子具備基本的配對(duì)和分類(lèi)能力。 學(xué)習(xí)形狀和顏色的前提是孩子有一定的配合能力和模仿能力、分類(lèi)及配對(duì)能力、一定的認(rèn)知能力。 學(xué)習(xí)方位詞的前提是孩子有一定的語(yǔ)言理解能力、一定的認(rèn)知能力、具備空間的概念、具備一定的身體形象感。 學(xué)習(xí)數(shù)概念的前提是孩子具備配對(duì)分類(lèi)能力、具備顏色形狀大小長(zhǎng)短等認(rèn)知能力。 知道了每一個(gè)課題學(xué)習(xí)的前提條件，其實(shí)就是知道了認(rèn)知發(fā)育的規(guī)律。按照孩子具備的基礎(chǔ)能力給他設(shè)計(jì)課題，讓他跳起來(lái)就夠得著，是比較科學(xué)并明智的。
