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讓孩子用“思維導(dǎo)圖”方法,練習搭建文章結(jié)構(gòu),打造文章的骨架(低層次要求-不跑題),先讓孩子知道文章的整體結(jié)構(gòu)和重心是什么,篇幅如何分布。重點是如何命題、頭、尾段落的寫作、中間段落的過渡與呼應(yīng),至于中間的細節(jié)描寫可以暫時放在一邊,下一步完成。
到了初三是最關(guān)鍵的時候,最好的補課方式就是一對一。這樣可以把基礎(chǔ)知識先過一遍,然后就知道哪個環(huán)節(jié)出了問題,再讓老師針對性的補這方面的內(nèi)容。如果基礎(chǔ)牢固了,那就多做題,多做一些拓展延伸的試題。只有一對一才能達到對所學(xué)知識的熟練度。
中學(xué)階段是一個非常重視學(xué)習質(zhì)量的階段。 這個階段基礎(chǔ)薄弱的孩子往往在小學(xué)階段沒有樹立正確的學(xué)習態(tài)度,導(dǎo)致孩子的學(xué)習意識不夠,主要表現(xiàn)在學(xué)科知識的系統(tǒng)碎片化。 和卡片化。 這樣的落后孩子,恰恰需要個性化教育的關(guān)注和幫助!
無論成績好的孩子還是基礎(chǔ)薄弱的孩子,他們都需要一張個人的知識地圖,通過這張地圖,是完全可以檢索出自己的學(xué)習能力的。往往我們看重知識、忽視學(xué)力、急功近利的在要的成績上鉆營,看似得了眼前的實惠,恰恰失去了對大勢,對個人發(fā)展趨勢的判斷。
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