新加坡留學(xué)：成績好壞與作業(yè)多少無關(guān)
“花園城市”新加坡清新干凈、文明程度高，幼小銜接恰當(dāng)，很符合低齡孩子留學(xué)。尤其是在中國以作業(yè)提成績、以成績論好壞的當(dāng)下，新加坡成績好壞與作業(yè)多少并無關(guān)系，更是深的中長喜愛。
讓學(xué)校每一面墻說話
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基提倡的“讓學(xué)校每一面墻說話”理念，在新加坡mind champs preschoo幼兒園得到了很好的體現(xiàn)。該幼兒園的每一面墻上、走廊上都有設(shè)計(jì)美觀的各種人文景觀，有學(xué)生們演出時(shí)的精彩瞬間，也有學(xué)校的校訓(xùn)和校歌等。
每個(gè)教室都被錯(cuò)落有致地劃分成了不同的角落，每個(gè)角落都有自己的名字和功能，主要有：手工藝術(shù)角、建設(shè)角、話劇角、計(jì)算機(jī)角和寫作角。細(xì)心的老師們設(shè)置了角落管理規(guī)定，孩子們得遵守各角落規(guī)則。
新加坡的學(xué)前教育主要是六大課程指導(dǎo)綱領(lǐng)，包括語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)交際、藝術(shù)、身體協(xié)調(diào)和環(huán)境協(xié)調(diào)。
在幼兒園的科普課上，一個(gè)不滿7歲的小女孩兒，左手掌心托著一只竹節(jié)蟲，右手指比劃著它運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，沒有絲毫的害怕，孩子們也邊玩邊談感受，老師則成了“局外人”。“這如果是我們國內(nèi)的家長，第一反應(yīng)是‘臟死了，丟掉它’。”
成績好壞與作業(yè)多少無關(guān)
“請問新加坡孩子的作業(yè)多么？”這是中國孩子常問的一句話。新加坡的學(xué)生也有作業(yè)，但一般不用帶回家做，經(jīng)常是在‘玩’中完成的，成績的好壞與作業(yè)的多少無關(guān)。
原來，在新加坡小學(xué)，每次老師布置完作業(yè)，孩子們都會(huì)“爭著”找搭檔，幾個(gè)人組成一個(gè)小組。作業(yè)大多是編個(gè)小短劇，或者搜集各種標(biāo)本等。到了第二天的課堂上，老師會(huì)先邀請同學(xué)們展示自己團(tuán)隊(duì)的成果。
新加坡教育以能力為導(dǎo)向，以“重思考的學(xué)校，好思考的國民”為愿景，著力把課堂從以教師為主體的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“多學(xué)”，鼓勵(lì)教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
教育應(yīng)與社會(huì)環(huán)境相協(xié)調(diào)
在mindchamps preschoo幼兒園，無論哪個(gè)角落，都是干干凈凈的，孩子們不存在亂扔垃圾、隨地吐痰等不良行為。中午吃過飯，老師會(huì)帶孩子們刷牙，午睡前會(huì)洗澡。偶爾，老師會(huì)帶著孩子們?nèi)ス涑?、散步，孩子們都?huì)井然有序地排隊(duì)，也不會(huì)在公共場合大聲喧嘩。
“教育應(yīng)與社會(huì)環(huán)境相協(xié)調(diào)，學(xué)生的一些習(xí)慣也是從社會(huì)環(huán)境中習(xí)得的。”湖北教育副院長、教育學(xué)專家葉顯發(fā)教授從社會(huì)環(huán)境、教育負(fù)擔(dān)、教師的投入三方面出發(fā)，對比新加坡，指出中國教育的癥結(jié)所在。
他認(rèn)為，新加坡和中國的教育方式和教育理念是有異同點(diǎn)的。相同的是都重視素質(zhì)教育，但是執(zhí)行力度不同。新加坡的孩子，無論從生活習(xí)慣、還是德育教育，都會(huì)受到良好的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)秩序的熏陶，具備良好的社會(huì)習(xí)德，這就為教育開了一個(gè)好頭。
“國內(nèi)擇校風(fēng)氣越來越盛行，學(xué)校之間、孩子之間、家庭之間等的競爭也隨之愈演愈烈，導(dǎo)致教育差距擴(kuò)大化；新加坡城市面積不大，孩子們都是就近學(xué)習(xí)，競爭相對較小，因此學(xué)生的負(fù)擔(dān)相對較輕。”葉顯發(fā)指出，環(huán)境的影響是不容忽視的。
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