我曾經(jīng)去一個很不錯的雙語幼兒園觀摩它的國際班的英語課，發(fā)現(xiàn)了三個問題：

 

1、 老師在給5歲左右的孩子教字母的固定發(fā)音的同時，也在教字母的名字。這是不被建議的，因?yàn)楹⒆油鶗煜帜傅拿峙c字母的發(fā)音。而且掌握字母的名字，對于學(xué)習(xí)英語并沒有任何幫助。相反，掌握字母的固定發(fā)音，對于將來音素意識的培養(yǎng)和自然拼讀的學(xué)習(xí)具有極大的意義。所以，教師一定要清醒，了知這個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 

在愛睿意識英語前兩個級別的課程：“小小學(xué)習(xí)家課程 ”、“思考及創(chuàng)意技巧課程”，我們只注重聽力、口語、多元智能的發(fā)展，是不讓孩子接觸字母的，孩子只需要掌握26個“音”，并訓(xùn)練其具有音節(jié)意識和首音意識即可。

 

我們是在6歲左右，在“掌握英語基礎(chǔ)課程”這個階段，才教授孩子26個字母的名字。

 

2、 老師在黑板上寫了幾個單詞：dog、doll、robot、yoyo，然后說一個單詞，讓孩子用手指去摸老師說的是哪個單詞。

    這在I CAN READ也是不可想象的，5歲左右的孩子，是不具備拼讀能力的，因?yàn)檫€不了知輔音啊、元音啊。那么這個時期，就算孩子成功的“摸”對了老師說的單詞，也可能是憑著單詞的長短，猜出來的，一定不是拼讀出來的。進(jìn)一步講，就算孩子認(rèn)識這個單詞，這也是“視覺記憶”（sight memory）的，也就是傳統(tǒng)的“背單詞”。我們傳統(tǒng)的背單詞，就是拿著詞匯書，靠“視覺記憶”單詞的，是“整體記憶”一個詞的，用國際音標(biāo)去記它的發(fā)音的，絕不是拼讀出來的。

 

    在I CAN READ，我們對于6歲以前的孩子，基本上是不把他們暴露在文字前面的，就是怕他們試著去“背”單詞，從而失去拼讀單詞的意識。孩子都是通過圖片來學(xué)習(xí)單詞怎么說，但不會給他們看這個單詞怎么寫。

 

3、 孩子的音節(jié)意識很弱。老師在教了蝴蝶、老虎、猴子等單詞后，教孩子一些句子：如“I can fly like a butterfly, I can walk like a tiger，I can dance like a monkey”。

 

但當(dāng)時的情況是，有很多小朋友在復(fù)述這些“長句子”時，嘴里只能發(fā)出一些高低起伏的音調(diào)，并不能把每個單詞咬字清楚。這是因?yàn)?，孩子本身就沒能從聽力上掌握那些詞匯，尤其是多音節(jié)單詞。所以就很難輸出長句子。

 

要想輸出長句子，一定是對于每個單詞、單詞里的每個音節(jié)都具有清晰的感受，才能咬字清楚、字正腔圓。

 

                              （作者為愛睿意識英語執(zhí)行董事 張夢迪）